周一上午,鄭儀在辦公室處理完幾件緊要的公事,看了看日程安排。
今天上午,他約了分管教育工作的副市長(zhǎng)過(guò)來(lái)談事。
這位副市長(zhǎng)叫沈立新,是從省教育廳基礎(chǔ)教育處處長(zhǎng)崗位上提拔過(guò)來(lái)的。
他算是“空降”干部,當(dāng)時(shí)省里一位主要領(lǐng)導(dǎo)對(duì)明州教育發(fā)展非常關(guān)心,親自向鄭儀推薦了沈立新,認(rèn)為他專業(yè)扎實(shí)、思路活、懂政策,能好好抓一抓明州的教育。
鄭儀經(jīng)過(guò)考察,也覺(jué)得沈立新雖然年紀(jì)不大,但言談舉止沉穩(wěn),對(duì)教育工作有自己的見(jiàn)解,便同意了省里的推薦。
沈立新到任明州兩年多,確實(shí)也干了不少事。
推動(dòng)中小學(xué)搞標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè),一些老破小的學(xué)校校舍、環(huán)境都改善了不少;
他力主擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面,組建了幾個(gè)教育集團(tuán),讓好學(xué)校帶動(dòng)弱校,盡量讓更多孩子能享受好的教育;
他積極落實(shí)省里關(guān)于隨遷子女教育的政策,在明州率先全面放開(kāi)隨遷子女入學(xué)門(mén)檻,確保每一個(gè)來(lái)到明州的孩子“有學(xué)上”;
他還牽頭制定了一系列提升教師待遇、加強(qiáng)師資培訓(xùn)的政策,在一定程度上穩(wěn)定了教師隊(duì)伍,提升了教學(xué)積極性。
可以說(shuō),這幾年明州教育的快速發(fā)展,包括那個(gè)高中生李向陽(yáng)能夠順利在明州上學(xué)、獲得補(bǔ)助,背后都有沈立新的一份功勞。
在鄭儀的印象里,沈立新屬于那種典型的“專家型”干部。
做事認(rèn)真、說(shuō)話有條理、匯報(bào)時(shí)數(shù)據(jù)清清楚楚,很少說(shuō)虛的。
但也正因?yàn)樗皩I(yè)”、太“務(wù)實(shí)”,鄭儀有時(shí)會(huì)覺(jué)得,沈立新似乎過(guò)于注重“術(shù)”的層面,比如政策落實(shí)、資源配置、硬件改善、考核指標(biāo)等。
而對(duì)于“道”的層面,比如教育的本質(zhì)是什么?我們要培養(yǎng)什么樣的人?
當(dāng)前教育模式對(duì)孩子們的心靈成長(zhǎng)可能造成哪些深遠(yuǎn)影響?
這些更深層、也更需要情懷和擔(dān)當(dāng)?shù)膯?wèn)題,他似乎提得不多。
當(dāng)然,這也不能全怪沈立新。
現(xiàn)在的教育體系里,一個(gè)管教育的副市長(zhǎng),最先得保證不能出事——校舍不能塌、食堂不能中毒;
其次要完成各種“硬任務(wù)”——升學(xué)率、考核評(píng)比;
至于學(xué)生心里苦不苦、成長(zhǎng)快不快樂(lè),這些“軟”的、見(jiàn)效慢的事,往往排不到前面。
周末那個(gè)名叫李向陽(yáng)的高中生的話,讓他對(duì)“教育”這件事,有了更深的緊迫感和反思。
教育這事兒,恐怕不能只盯著“成績(jī)單”看了。
“咚咚咚。”
敲門(mén)聲響起。
“請(qǐng)進(jìn)。”
門(mén)被推開(kāi),副市長(zhǎng)沈立新走了進(jìn)來(lái)。
他四十出頭,身材適中,穿著得體的深色西裝,戴著眼鏡,手里拿著一個(gè)厚厚的筆記本,表情認(rèn)真而恭敬。
“鄭書(shū)記,您找我?”
“立新來(lái)了,坐。”
鄭儀指了指對(duì)面的沙發(fā)。
沈立新在沙發(fā)上坐下,將筆記本攤開(kāi)放在膝蓋上,一副隨時(shí)準(zhǔn)備記錄和匯報(bào)的樣子。
趙希言端了兩杯茶進(jìn)來(lái),放在兩人面前,然后退了出去。
“立新,最近教育工作,總體還順利吧?”
鄭儀喝了口茶,語(yǔ)氣平和地開(kāi)場(chǎng)。
“總體順利,書(shū)記。”
沈立新立刻回答。
“新學(xué)期開(kāi)學(xué)的準(zhǔn)備都到位了,老師的招錄計(jì)劃在推進(jìn),有幾所新學(xué)校建設(shè)也順利,年底前應(yīng)該能投入使用。”
“另外,秋季學(xué)期的幾個(gè)重點(diǎn)安排——教師節(jié)表彰、教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)、校園安全大檢查這些,也都提前做好了預(yù)案。”
他對(duì)答如流,看得出對(duì)整個(gè)系統(tǒng)的情況掌握得很清楚。
鄭儀點(diǎn)點(diǎn)頭。
“嗯,這些常規(guī)工作,你抓得不錯(cuò)。”
他話鋒一轉(zhuǎn)。
“不過(guò),我今天找你,主要不是聽(tīng)這些。”
沈立新聽(tīng)了這話,神色更專注起來(lái)。
“周末,我陪家人出去吃飯,碰到了一個(gè)咱們明州二中的學(xué)生,高二的。”
鄭儀把遇見(jiàn)李向陽(yáng)的經(jīng)過(guò),以及這孩子說(shuō)的話、提的建議,原原本本地告訴了沈立新。
他沒(méi)添油加醋,只是把那個(gè)高中生的話復(fù)述了一遍。
“……他最后說(shuō),他很多同學(xué)因?yàn)閴毫μ螅輰W(xué)了,得了抑郁癥。他希望能多一點(diǎn)自由時(shí)間,希望學(xué)校的圖書(shū)館能有更多課本以外的書(shū)。”
鄭儀說(shuō)完,看著沈立新。
沈立新的眉頭,隨著鄭儀的講述,慢慢皺了起來(lái)。
聽(tīng)完之后,他沉默了片刻,似乎在消化這個(gè)信息,也似乎在組織語(yǔ)言。
“書(shū)記,您說(shuō)的這個(gè)情況……我也有所了解。”
沈立新語(yǔ)氣變得有些沉重。
“當(dāng)前的高中教育,尤其是像二中這樣的重點(diǎn)高中,升學(xué)壓力確實(shí)非常大。”
“學(xué)校、老師、家長(zhǎng),包括學(xué)生自己,都把考一個(gè)好大學(xué)當(dāng)成唯一的目標(biāo)。”
“在這種氛圍下,學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重,精神壓力大,是普遍現(xiàn)象。”
他頓了頓,似乎有些無(wú)奈。
“我們也嘗試過(guò)一些措施,比如要求學(xué)校不得隨意占用學(xué)生周末補(bǔ)課,規(guī)定每天的作業(yè)量上限,提倡開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)等等。”
“但說(shuō)實(shí)話,效果……有限。”
“為什么?”
鄭儀問(wèn)。
“原因很復(fù)雜。”
沈立新翻開(kāi)筆記本,似乎想找些數(shù)據(jù)支撐。
“最根本的,還是評(píng)價(jià)體系問(wèn)題。”
“高考的指揮棒擺在那里,全社會(huì)對(duì)升學(xué)率的看重程度,短期內(nèi)很難改變。”
“學(xué)校有升學(xué)率的壓力,校長(zhǎng)要拿這個(gè)成績(jī)說(shuō)話;
老師有教學(xué)成績(jī)的壓力,這跟職稱、績(jī)效掛鉤;
家長(zhǎng)更是望子成龍,生怕孩子輸在起跑線上。”
“在這種層層壓力傳導(dǎo)下,學(xué)生成了承受的終端。”
“我們教育局出臺(tái)的‘減負(fù)’規(guī)定,到了學(xué)校層面,很容易被打折扣,或者‘上有政策,下有對(duì)策’。”
“比方說(shuō),不準(zhǔn)周末補(bǔ)課,有的學(xué)校就改成‘集中自習(xí)’,或者找個(gè)外面的‘專家’來(lái)開(kāi)‘講座’。”
“規(guī)定作業(yè)不能太多,老師就布置‘彈性作業(yè)’、‘建議完成’,實(shí)際上學(xué)生不寫(xiě)就跟不上。”
“至于社團(tuán)活動(dòng)、圖書(shū)館建設(shè)這些‘軟性’的東西,在升學(xué)壓力面前,很容易被邊緣化。”
沈立新的分析很到位,也說(shuō)出了這個(gè)問(wèn)題的癥結(jié)所在。
這也是教育系統(tǒng)內(nèi)部公認(rèn)的難題。
聽(tīng)到沈立新的分析,鄭儀端起茶杯,抿了一口,沒(méi)有說(shuō)話。
辦公室里的氣氛,有短暫的沉默。
沈立新的分析,點(diǎn)出了問(wèn)題的表象。
評(píng)價(jià)體系單一,升學(xué)壓力層層傳導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)校、老師、家長(zhǎng)和學(xué)生都被綁在了高考這輛戰(zhàn)車(chē)上。
這沒(méi)錯(cuò)。
作為分管教育的副市長(zhǎng),能看到這一層,并承認(rèn)改革的艱難,已經(jīng)算是有清醒的認(rèn)識(shí)了。
但鄭儀知道,問(wèn)題的根源,比沈立新說(shuō)的,還要更深,更……讓人感到無(wú)力。
“立新,你說(shuō)的這些,都對(duì)。”
“但這些都是‘果’,不是‘因’。”
沈立新抬起頭,有些疑惑地看著鄭儀。
“你說(shuō)高考是指揮棒,沒(méi)錯(cuò)。全社會(huì)都看重升學(xué)率,也沒(méi)錯(cuò)。”
“但你有沒(méi)有想過(guò),為什么高考會(huì)成為唯一的、決定性的指揮棒?”
“為什么‘考一個(gè)好大學(xué)’這件事,對(duì)無(wú)數(shù)普通家庭來(lái)說(shuō),成了關(guān)乎命運(yùn)、甚至生死攸關(guān)的頭等大事?”
沈立新嘴唇動(dòng)了動(dòng),想說(shuō)什么,但看到鄭儀的神情,又咽了回去。
他知道,鄭書(shū)記今天叫他來(lái),不是想聽(tīng)他匯報(bào)工作,而是想跟他探討更深層次的東西。
“因?yàn)椋瑢?duì)于絕大多數(shù)普通家庭出身的孩子來(lái)說(shuō)……”
“高考,幾乎是他們實(shí)現(xiàn)階級(jí)跨越、改變自身和家庭命運(yùn)的唯一希望,甚至是最重要的途徑。”
“讀一個(gè)好大學(xué),就意味著有機(jī)會(huì)找到一份好工作,意味著有機(jī)會(huì)留在大城市,意味著有機(jī)會(huì)擺脫父母那一輩的活法,過(guò)上不一樣的日子。”
“這種希望,這種壓力,這種孤注一擲的期盼,全都?jí)涸诹诉@場(chǎng)考試上。”
“所以,他們能不拼命嗎?能不全家老小一起卷嗎?”
沈立新點(diǎn)了點(diǎn)頭,這些他當(dāng)然也明白。
“但是,”
鄭儀話鋒一轉(zhuǎn),語(yǔ)氣里多了一絲冷意。
“有些人,并不希望有太多的人,通過(guò)這條狹窄的通道爬上來(lái)。”
“為什么?”
沈立新下意識(shí)地問(wèn),問(wèn)出口才覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題似乎有點(diǎn)……敏感。
“因?yàn)椋郎蟻?lái)的人多了,他們占據(jù)的‘好位置’,他們享受的‘好資源’,就可能被分走。”
“現(xiàn)有的階級(jí)固化就會(huì)被打破。”
“蛋糕就這么大,多一個(gè)人來(lái)分,每個(gè)人分到的就少了。”
鄭儀的措辭很直接,甚至有些尖銳,完全不像一個(gè)市委書(shū)記在正式場(chǎng)合該說(shuō)的話。
但他似乎并不在意。
“所以,怎么辦呢?”
鄭儀自問(wèn)自答。
“最簡(jiǎn)單的辦法,就是讓這條通道,變得更窄,更難走。”
“不斷地加大高考的門(mén)檻和難度。”
“增加考試的科目,提高試題的區(qū)分度,把競(jìng)爭(zhēng)從‘有沒(méi)有大學(xué)上’,變成‘有沒(méi)有好大學(xué)上’,再變成‘有沒(méi)有頂尖專業(yè)上’……”
“內(nèi)卷,就這么越來(lái)越嚴(yán)重。”
“成千上萬(wàn)的家庭,投入無(wú)數(shù)的時(shí)間、金錢(qián)、精力,甚至犧牲孩子的健康和童年,只為爭(zhēng)奪那幾個(gè)越來(lái)越少的名額。”
“大部分人,注定是陪跑,是分母。”
“他們的付出和痛苦,在宏觀的數(shù)字面前,顯得那么微不足道。”
“而那些……”
鄭儀停頓了一下,似乎在斟酌用詞。
“那些擁有更多資源、更多選擇的家庭呢?”
“他們當(dāng)然也會(huì)讓孩子努力,甚至更努力。”
“但同時(shí),他們?cè)缇蜏?zhǔn)備好了退路,甚至……捷徑。”
“高考這條路走不通,或者走得太累,沒(méi)關(guān)系。”
“可以送孩子出國(guó)留學(xué),鍍一層金回來(lái),學(xué)歷有了,見(jiàn)識(shí)也有了,甚至人脈都有了。”
“可以利用某些‘特招’政策,比如體育特長(zhǎng)生、藝術(shù)特長(zhǎng)生,或者一些比較靈活的‘綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)’,讓孩子用較低的分?jǐn)?shù)進(jìn)好大學(xué)。”
“還有更隱秘的,直接利用關(guān)系和資源,在招生環(huán)節(jié)進(jìn)行操作……”
“他們不需要像普通家庭那樣,把所有的希望都押在一次考試上。”
“他們有無(wú)數(shù)種方法,可以繞過(guò)或者減輕高考這座獨(dú)木橋的殘酷。”
“而對(duì)于普通家庭的孩子來(lái)說(shuō),高考,就是那條唯一、狹窄、且越來(lái)越擁擠的獨(dú)木橋。”
“掉下去,可能就很難再爬起來(lái)。”
“所以,他們能不焦慮嗎?能不拼命嗎?”
“他們?cè)狡疵?jìng)爭(zhēng)就越激烈,門(mén)檻就越高,通道就越窄……形成一個(gè)看似無(wú)解的死循環(huán)。”
鄭儀說(shuō)完,辦公室里陷入了更長(zhǎng)久的沉默。
沈立新已經(jīng)完全驚呆了。
他沒(méi)想到,鄭書(shū)記會(huì)如此直白、如此犀利地剖析這個(gè)問(wèn)題。
這已經(jīng)超出了教育的范疇,觸碰到了社會(huì)結(jié)構(gòu)、資源分配、階層流動(dòng)這些更深、也更難言說(shuō)的層面。
作為教育系統(tǒng)的干部,沈立新不是沒(méi)想過(guò)這些,但很多時(shí)候,他只能把它們歸為“體制問(wèn)題”“社會(huì)問(wèn)題”,覺(jué)得光靠教育部門(mén)解決不了。
他更多把心思放在自己職權(quán)范圍內(nèi),盡量在“公平”和“效率”之間找平衡,比如落實(shí)隨遷子女入學(xué)、推動(dòng)義務(wù)教育均衡、規(guī)范招生這些事。
他認(rèn)為,或許是他騙自己,能做到這些,就已經(jīng)算盡職盡責(zé)了。
“書(shū)記……您的意思是……”
沈立新聲音有些干澀,他不知道該如何接話,更不知道鄭書(shū)記今天跟他說(shuō)這些,到底希望他做什么。
“我的意思,不是說(shuō)我們要立刻、徹底推翻現(xiàn)有的高考制度。”
“那是另一個(gè)層面的問(wèn)題,牽涉面太廣,不是明州一個(gè)市能解決的。”
“但是,”
鄭儀加重了語(yǔ)氣。
“我們不能因?yàn)楦措y改,就對(duì)眼前的問(wèn)題視而不見(jiàn),或者用‘無(wú)能為力’來(lái)搪塞!”
“那個(gè)叫李向陽(yáng)的學(xué)生,他說(shuō)得對(duì)!”
“我們至少可以在職權(quán)范圍內(nèi),試著做些力所能及的改變!”
“去緩解孩子們的痛苦!去豐富他們的精神世界!去告訴他們,人生不是只有一場(chǎng)考試!”
鄭儀盯著沈立新。
“立新,你告訴我,給高中生每周多安排半天自由活動(dòng)時(shí)間,難不難?”
“給學(xué)校的圖書(shū)館多配一些課本之外的、能開(kāi)闊眼界的書(shū),難不難?”
“組織一些能放松身心的文體活動(dòng),辦幾場(chǎng)心理輔導(dǎo)講座,難嗎?”
“把學(xué)校里那些‘高考就是一切’之類(lèi)的標(biāo)語(yǔ)減一減,多掛點(diǎn)鼓勵(lì)成長(zhǎng)、健康向上的氛圍,難嗎?”
鄭儀一連串的發(fā)問(wèn),讓沈立新額頭開(kāi)始冒汗。
“從操作上來(lái)說(shuō)……不難。”
他實(shí)話實(shí)說(shuō)。
“那為什么我們之前做的,效果‘有限’?”
鄭儀追問(wèn)。
“是決心不夠?還是潛意識(shí)里,也覺(jué)得這些事情‘不重要’,比不上升學(xué)率那個(gè)硬指標(biāo)?”
沈立不得不承認(rèn),鄭書(shū)記說(shuō)中了他潛意識(shí)里的某些想法。
在內(nèi)心深處,他雖然也同情學(xué)生們的壓力,但在安排工作、分配資源時(shí),還是會(huì)下意識(shí)地把升學(xué)率、中考高考成績(jī)這些“顯性”指標(biāo)放在更優(yōu)先的位置。
因?yàn)檫@些東西,最容易被看到,最容易出“成績(jī)”。
而那些關(guān)乎心理狀態(tài)、精神成長(zhǎng)的“軟工作”,投入大、效果慢,搞不好還要被人說(shuō)“不務(wù)正業(yè)”。
“書(shū)記,我……”
沈立新想解釋,但又覺(jué)得任何解釋都顯得蒼白。
“立新,我不是在批評(píng)你。”
鄭儀的語(yǔ)氣緩和了一些。
“我知道你的難處,也知道整個(gè)教育系統(tǒng)的慣性有多大。”
“但是,現(xiàn)在時(shí)代不一樣了。”
“家長(zhǎng)們的觀念也在變。他們開(kāi)始重視孩子的心理健康,開(kāi)始理解孩子的不容易。”
“我們不能再用老眼光、老辦法來(lái)看待這個(gè)問(wèn)題了。”
鄭儀站起身,走到窗前,看著外面。
“這件事,必須認(rèn)真研究。”
“但不是關(guān)起門(mén)來(lái)研究文件!”
“要真正走到學(xué)生中間去,聽(tīng)聽(tīng)他們的心聲!”
“要拿出決心來(lái)!”
“如果連我們這些掌舵者,都因?yàn)橛X(jué)得‘難’而不敢碰、不愿改,那下面的學(xué)校、老師,就更不會(huì)有動(dòng)力去改變!”
“你記住一句話——”
“今天的學(xué)生不夠健康,明天的社會(huì)就不會(huì)健康!”
“當(dāng)他們帶著滿身的疲憊、焦慮、甚至心理創(chuàng)傷走出校園,你覺(jué)得他們會(huì)用什么樣的心態(tài)去對(duì)待工作?對(duì)待生活?對(duì)待這個(gè)社會(huì)?”
“一個(gè)充斥著壓抑和絕望感的年輕一代,會(huì)給我們帶來(lái)一個(gè)怎樣的未來(lái)?”
“這不是危言聳聽(tīng)!”
沈立新感到一陣心悸。
他一直以為自己在“做事”,在“推進(jìn)”教育發(fā)展。
可現(xiàn)在看來(lái),他或許太糾結(jié)于方法上的“術(shù)”,而忽略了教育最根本的“道”——那就是對(duì)人的關(guān)心和培養(yǎng)。
“書(shū)記,我明白了!”
沈立新站起身來(lái),臉上沒(méi)有了之前的猶豫和謹(jǐn)慎。
“是我的工作思路有問(wèn)題!過(guò)于保守,過(guò)于注重表面!”
“我回去立刻組織人手,深入調(diào)研,盡快拿一個(gè)能落地、能見(jiàn)效的方案出來(lái)!”
“就從您說(shuō)的那幾個(gè)具體點(diǎn)入手:增加學(xué)生自主時(shí)間、豐富圖書(shū)館藏書(shū)、加強(qiáng)心理健康教育、改變唯分?jǐn)?shù)論的宣傳導(dǎo)向!”
“我會(huì)親自下到幾所高中去,和學(xué)生、老師、家長(zhǎng)面對(duì)面聊!”
“阻力肯定有,但這次,我們必須拿出決心來(lái)!”
看到沈立新態(tài)度的轉(zhuǎn)變,鄭儀滿意地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
他要的,就是這個(gè)效果。
“好!我要的就是你這個(gè)態(tài)度!”
“方案成熟后,直接報(bào)給我!”
“這件事,市委來(lái)牽頭,我來(lái)推動(dòng)!”
“出了問(wèn)題,我負(fù)責(zé)!”
有了鄭儀這句話,沈立新心里最后一點(diǎn)顧慮也煙消云散了。
“是!書(shū)記!我馬上就去落實(shí)!”
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